【“杰诺思”0-6岁全脑开发早教中心】（早教班）（半天班）

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十三、脑的结构
无视于婴儿这种超能力只会说这是遗传，这实在是非常好笑的事情。
这儿有一对同卵双胞胎，出生之后的第一年是一起被抚养，之后就在完全不同的环境之下被抚育，80年后他们再度重逢，而学者将他们做了个比较。其中一人这80年都是在大陆度过的，另外一人是在东京生活，而两人的共通点如下：
他俩动作迟钝、不会说话、没有耐性，有时候会突然发怒。另外，他们很喜欢读书，但是都很讨厌看戏或看电影，有搜集东西的习惯。甚至连交叉着手在屋里走来走去以及叹息的习惯都一样、、、、
也许人们会将两人的情形归于遗传，但事实上这两人有一年的时间是生活在一起的。在这一年，两人在相同的环境下成长，进行相同的学心。顺此父亲的动作、表情，无不烙印在两兄弟的脑海里，甚至连屋里的家具、调度以及整个家里气氛，也都在婴儿潜在高度能力的学习中吸收了，所以才会产生类似点。

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另外，还有一对同卵双胞胎的例子。这种双胞胎的父亲是虔诚的基督教徒，做事非常认真，一板一眼，规规矩矩的，是个高级官员。双胞胎兄弟中，有一人是在休克状态下诞生的，因此出生后就非常虚弱，因为这样，所以双亲将他留在身边抚养，而另一个则是健康的婴儿，出生后不久就给别人带。
前者在教养极高的双亲身边长大，被宗教的气氛所包围，因此长大之后取妻生子，过着幸福的家庭生活，也当上牧师，从事传道工作。
而后者却是在非常贫穷的家庭中长大，养父整天酗酒，母亲则在这个孩子小学三年级时就去世了。在如此恶劣的环境之下，这个孩子慢慢变成了不良少年，从十六七岁就开始窃盗，并数度犯下了重罪。
这两人之间几乎没有任任何共通点。
出生后有一年时间一起度过的同卵双胞胎，或出生后被自己的双亲养大，这些因为都已经有潜在意识的记录了，所以可以找到很多类似点，这点理所当然的事情。（请大家回忆一下黄莺附子的故事）

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从大脑生理学的角度来看，人的大脑非常大，以桃子来比喻，可以分为果实与核的部分。这个核的部分就称为“旧皮质”，而果实的部分就称为“新皮质”。出生后三四个月到半年，甚至一年，这个“旧皮质”部分才完成。
这个“旧皮质”的部分，实际上是关于人本能的欲求，感情等精神活动。亦即这个人是活泼的、有精力的、稳重的、速度比较快或文静的，是具有朝气的，是内向是、是开朗的、或柔弱的、温和的、大胆的、容易生气的、好奇心重等，一般被视为遗传人性格的部分就是由这个“旧皮质”所掌管，而且几乎是出生一年之后就已经决定了。
由此我们可以知道，一般所认为的遗传的婴儿出生后一年中急速的从环境中所学习到的。

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另一方面，桃子果实的部分，也就是“新皮质”，是专司精神方面的活动。换言之，也就是忍耐强、容易厌倦、敏感、神经质、迟钝、细致、精糙、自信、优越感、自卑感、协调性、大而化之，毫不关心、思考力、判断力、创造力、欢喜、悲伤等，都比旧皮质晚一点形成。虽说是比较迟才形成，但到了8岁左右也几乎已经完成了。
脑训的发育是分三个阶段来发育的，从出生到3岁，从4岁到6岁以及8岁前后，尤其是第一阶段，亦即3岁之前发育状况。非常急速，到了10岁左右就几乎已经停止了。
刚出生的婴儿，每个人的头脑都不得一样有140亿个细胞，前面已经提过，刚出生时这些细胞是无任何作用的。
这些细胞接受到外来的刺激而急速地成长。一开始细胞和细胞之间没有任何联系，但是借由刺激，细胞之间产生纠结，细胞与细胞互相结合在一起，形成了复杂的回路，而这种纠结以及回路的启开方式，也就是造成了头脑的优劣。
这种回路的结合非常复杂，就像最新式的高速电子计算机的配线一样，人是无法去计算的。

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婴儿的脑慢慢增大，并不是每个脑细胞的容积增大，而是脑细胞之间的突起纠结在一起所形成的。
婴儿脑细胞的数目、性质和大人一样，就像是电子计算机的给合一样，必须要有磁心和晶体的部分，两者互相结合在一起才能启开回路，也就形成了脑部的作用。
请比较前页的脑部发育曲线图以及先前所提到的才能递减图。由此可知，才能的可能性到了8岁左右就几乎没有了，这一点刚好和脑部的发育完全一致。换句话说，随着脑部发育的完成，幼儿头脑所具备的神秘作用也完消失，至此，他所具有的才能已经固定了。
我们再以电子计算机来比喻脑的发育状况。电子计算机称为hard ware (硬件)，也就是经由晶体、磁心以及输出等电器回路，机械的配对所汇集而成的金属物的意思。
电子计算机单有这些设备是无法作用的，必须要有能够使它作用的程式，也就是软体。人脑也一样，8岁左右硬体设备已经完成了，但是这部分的好坏是否能够形成优秀的回路，就要看之后软体部分的作用如何，而这个硬体作用的部分是才能可能性的基础。

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8岁之后进行的努力是在训练软体的使用方法，这种训练是愈进行愈好的，但是其可能性（硬体的部分）已经完成了，所以在这个时点上优劣程度已经决定了。
我们可以从这张脑的发育图了解到，最重要的教育时期是从0岁到3岁。（摘自时颜秘著《脑与人类》）
幼儿这种高度能力以及愈接近0岁就具有愈高才能的可能性，和脑细胞所受到的刺激（亦即学）之间形成复杂缠绕以及配线进行的过程，有非常密切的相关关系。婴儿的离细胞愈是没有任何作用和突起，其学习能力愈高。鹦鹉也一样，如果让刚出生的鹦鹉学习语言，则它也能够记住人类的语言，但过一年之后，鹦鹉就几乎没有这项能力了。看看小 小的才能递减图就可以知道，如果0岁为底边，那么它1岁时是三角形的顶点，接下来才能的可能性就枯竭了。人类也一样。8岁时就几乎到达了顶点。

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所谓才能的可能性，和各位所熟悉的智商（IQ）有密切的关系。
一般人认为智商是与生俱来就决定的，但事实上并非如此，因为脑细胞分枝的纠缠（配线）还未结束，所以在可塑性还很强的6岁前，仍然属于可以改变其品质的时期。
瑞典尤坦波利大学神经生理学研究所的希坦和兰凯，进行关于人类智能的研究做了以下的说明：
“目前可以知道的是，借助于给予孩子训练的课程以刺激其脑细胞的活动，增加记忆分子的RNA，提高脑细胞的品质，形成头脑好的人……”
两位教授使用显微镜做实际的观察，经过科学证明，人类幼小时由于学习使得脑细胞复杂化，以增加包含在脑细胞的记忆分子RNA，并且产生与不同靴子的脑细胞不同品质的东西。两位教授利用老鼠做实验，经由显微镜观察发现，出生后就立刻被训练走钢丝的老鼠，其脑细胞的品质和没有接受训练的老鼠的脑细胞是不同的，并经由另外一项试验证实，将接受果训练的老鼠的一部分脑细胞移植到没经过训练的老鼠的脑利，结果这只原来没有经过任何训练的老鼠居然会走钢丝了。

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由此可知，6岁前的教育，使得孩子的脑细胞状态大致底定，也大致决定了智商。卡尔.毕特在距今170年前就开始主张，孩子的智能或才能大约在六岁时就决定了，也可以说孩子的一生就这么决定了。由此可见，他实在是一位很伟大的牧师。当时这项学说被认为是很怪诞的学说，但是随着大脑生理学的进步，才发觉到牧师的直觉观察力是多么了不起，这些都已经经由科学而得到证明了。
美国的M.庞兹在其最近的著作《幼儿学习革命》中，有一章谈到人类能力开发的先驱者，其中也写到和毕特的思考一模一样的东西。
根据认知心理学（承认智能是经由教育而延伸的心理学）的说法，个人在人生上的成功与否和四岁之前学习什么、受什么样的教育有非常大的关系。如果这个惊人的理论是正确的，那么，孩子在进入学校之前的那几年教育，也就是我们现在社会上所实行的幼儿教育，根本上就应该整个颠倒过来。
目前的教育制度是将大部分的教育资源都投注在年龄比较大的学生身上，而我们往后的作法应该与此相反，应该将大部分的教育资源投注在出生数年内的孩子身上。
研究认知过程的认知心理学者门非常欢迎这样的变化，他们好像被这件事情深深地迷住一般，但他们现在非常烦恼，几百万个孩子面临目前这种无法挽回的损害，该怎么办呢？

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瑞士著名的约翰.皮亚杰、伊利诺大学的马克比加.哈特及哈佛的杰洛姆.布鲁那，这些走在时代尖端的伟大领导人物，他们现在正开始进行和佛少依德相同等级的革命脉，他们必须深入探究幼儿时期的深层情绪，以及其几乎挥之不去的影响。

十四、好头脑的科学根据
关于借助于0，岁教育来提高能力的教育方法，前名古屋综合大学校长，亦即研究脑非常著名的胜沼精藏博士，曾在某个研究会中进行以下的演讲。
婴儿出生之后便于工作会哇哇大哭，接着吸奶，大小便于工作，另外就是无意识的动动手，如此而已，]
解剖此时的头脑，用显微镜面反射来看其染色程度，结果发现他动手，吸奶、大小便的头脑中枢品头柢部分已经完成，亦即只有这些神经细胞完成，且非常漂亮地呈现在显微镜底下。至于头脑的其他部分，还呈现朦蒙胧胧的色彩，尚未完成。

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过了几天之后，当他拿棒子敲自己的身体时，他会感觉疼痛，这时他就了解了这是自己的身体。如果拿棒子敲不会感觉疼痛，他就会认识到这是自己以外的东西。就这样一点一滴地发育。
此外，婴儿出生四五天后，即使再怎样热他也不会出汗，这是因为他的汗腺还不发达。到了三四个月他才会流汗，而且也会显现出焦急。
配合环境的不同，防卫性空间的发育状况也会不一样。关于这些点点滴滴，如果我们在显微镜底下观察个别头脑的构造，就可很明显的看出，发达的部分出现在很清楚的颜色。累积各式各样的境遇以及经验，头脑里面的神经细胞就会在显微境底下呈现出非常明显色彩。
随着孩子头脑的成长，家庭方面的教育、学校方面的教育以及生活环境上的体验等等，都在送煤脑的各部分的留下了深刻的印象。
因此，不论是好的事情或不好的事情，正确的事情或不正确的事情，都随着孩子头脑的发育而在头脑中的枢刻画下深刻的印象。这么说起来，在感受到家庭教育、学校教育、社会教育重要性的同时，也了解到教育的有趣之处。

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除了教孩子江东西、让他记住，并且让他再进行、再发现抽象的事物之外，还可以科学的方法，利用显微镜来观察，借以了解自己对孩子进行的教育在其身上发生了何种变化。这种变化依照思想延伸能力的不同、努力的差异，其发达程度（品质的好坏）也会不同。
打网球的人，他擅长用的那只手会比较粗大。其他从事各式各样运动的人，也可以很明显地从外表看出其肌肉的发达。配合着努力，本身的肌肉变得发达，而支配肌肉的头脑，也就是骨髓的中枢部分，也相对地发达。因为神经的支配，所以运动家的肌肉非常发达，而这种发达的事实是大家都知道的。其努力也从外形、力量而得到了表现，了解了其效果。
头脑的作用也是一样，借助于努力而累积在脑海里，这项科学的根据就在我们脑的神经细胞当中。当然这是我们的表面上所看不见的，有些人也根本不了解，但事实上它却在我们的头脑中留下了深刻的印象。（搞自奥下市郎著《从四五岁开始学算术》）

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十五、0岁教育的理论与实际状况
那么，接下来我们就来看看这种才能递减的理论和实际上新的研究或实验有无一致的部分。
首先是关于外国语言的教育，今天大脑生理学的研究有了发下的结论。
这是由加拿大的禽外科医生斐恩菲尔特所进行的研究。
加拿大是个双语系的国家。西半部说法语，东半部说英语，而中央地区每个人都会说英、法两国的语言，学校或公文也都使用两国语言。于是生理学者和心理学者开始对于刚出生不久的孩子同时进行两国语的教学研究，结果得到以下的结论——
（1） 从出生到9岁，利用直接法（母亲教孩子说话，教他看东西、让他说出来的方法）来记住母语。这时的母亲说英语，而奶妈则说法语且只负责照顾孩子，孩子绝不会弄混淆，这时是以英法两国的语言同时当成母语来进行教育。
（2） 过了九岁之后，直接法就已经没什么作用了，这时发固定的母语为中心，一边翻译一边记忆，因此必须同时教授文法才可以。（间接法）
（3） 如果利用直接法来进行，在8岁之前可发很轻松地教孩子三国语言，而孩子也绝对不会弄错。但是12岁之后，即使用间接法同时教孩子两国语言，孩子也往往会记不住或弄混淆，所以要学会必须花很长的时间。
斐恩菲尔特的研究结果如上所述，而法国的波尔.苏夏尔则针对殖民地原住民进行观察、调查，结果发现——

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5岁前搬到法国居住的原住民能够培养出完全的法语能力，几乎和法国人一样，享受相等的文化。但是6岁后才搬到法国居住的孩子，年龄愈大，其学习法语的状况愈是不佳，且愈难适应法国的文化生活。”
这是一项基本的事实所呈现出来的报告。
我们可发从才能递减法则中很明白地了解这种情形，因为有了这层研究结果，所以幼儿开发协会的会员们不断地让幼儿们听丁尼生的诗，不管是背着幼儿时或者昌和他游戏时，都不断地让他听录音带。
接下来是这方面的名人石井熏老师的叙述。
在最近的实验中，发贞幼儿最容易记住文学的时期是三四岁时，而过了这个时期就一路走下坡、、、、
如果孩子六七岁了才开始教他文字，则只会造成和生理发育相反的结果，孩子在记忆方面感觉非常痛苦。三四岁左右的就能够很轻松地记住小学六年级所学习的文字，大约一千个字，为什么呢？因为幼儿机械性的记忆能力非常高，而这种能力会随着年龄的增长而逐渐衰退。
幼儿在1岁6个月左右就开始对于记忆文字感到兴趣。如果从这个时候开始教授文字，智商可达到190，甚至200，从0岁教育理论不定期看，这是理所当然的结果

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十六、伏见老师的英才教育
如果我们以要打开孩子们头脑幼儿时的回路来思考，可以参考东京饭田桥教育中心的伏见猛弥老师所开的英才教室。
伏见老师如此说道：
“针对我所开设的英才教育的孩子进行调查，智能延伸的最佳状况是两三岁进入教室的孩子们，到了四五岁或上了小学之后，他们智商的伸展就渐曾降低了。”
从才能递减法则中，我们可以很明白地了解这项实验会产生这样的结果。
老师认为，大脑细胞依照场所的不同而担负着不同的任务，专司记忆的部分、专司语言的部分，会进行不同作用，而构成这种智能的要素就称为智能因子，其中约有90个智能因子，一星期给予一个因子刺激，这就是进行智能教育的方法。
美国学者吉尔弗特认为，无法确定人的智能因予到底有多少，但是理论上有120个，而大家秘知道的只有80种因子，因此在伏见老师英才教室中，不断地刺激更多的因子进行教育。

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今日我们利用智能的检查而调查出来的因子也只有47种而已，虽然这是不错的栓查方法，但是也只能测定人智能程度的70%而已。伏见老师认为，往后有赖于更多更的学者开启新的智能检查法。
老师不认为炮是让孩子记忆就可以提高智商，因此在教室中，老师针对以往不太被刺激的部分，亦即以拄不太被教育的智能因子，加以刺激、加以教育，借此提高智商，开拓以往未知的方面以料施英才教育。
据说一般人到死为止只使用了30%的头脑而已，而这儿就是努力地让人使用百分之百的头脑来培育英才。
自从英才教室开设以来，有102名孩子接受训练，他们的智商（IQ）变化如下表——
●进入教室时的平均指数 134.1
●一年后 151.1
●平均进步数 17.0
另外25名的资料
●进入教室的平均指数 132.5
●两年后 162.9
●平均进眯数 30.3
结果得知，接受愈多的训练，智商愈能够进步。发前心理学者认为，智商是不会变化的这种说法，被我们以科学性的实验给否定了。