乔伟少儿双语"养成教育"实验园－《美国孩子的权利 (转） 》

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十、制约法
"制约法"就是用纪律、规范、制度等约束孩子，使其按正确的要求去做，并逐步形成良好道德品质的方法。在家庭里主要是指家规制约。青少年自觉性高，需要一定的组织制约。要克服不良习惯既需要内部的意志力，也需要外部的强制力，完全靠自觉是不行的。孩子犯了错误，给以一定的批评教育以至惩罚都是必要的，当然这只能是辅助手段，但没有也是不行的。
美国洛克菲勒家族是世界上第一个亿万家财的家庭。老洛克菲勒在训练孩子时是非常严格的。他的孩子二、三岁时，他把孩子放到椅子上，让孩子自己玩，训练他的独立性。孩子不干，就往他身上扑，他把孩子抱住又放到椅子上，孩子还扑，他又把孩子放到椅子上，当孩子第三次扑的时候，他一闪身，孩子扑到地上，哭了，问："为什么成心摔我？"答："让你记住，任何人也不要依赖，包括我。"他还坚持让孩子独立骑马、划船、打靶，尽管孩子不小心把脚打穿了，他还是忍着眼泪让孩子练习，最后孩子终于成为一个独立、坚强、勇敢的人。
日本人训练孩子节约粮食也非常严格，孩子吃多少盛多少，盛多少就吃多少，如果孩子盛多了也不准剩，必须吃光，多撑得慌也得把饭吃下去，一粒都不准剩，下次就记住了，不能多盛饭，不能剩饭，好习惯才养成。我们的孩子就不一样，一方面教育孩子要节约，一方面又帮孩子吃剩饭，孩子节约的习惯总难养成。因此要训练就必须严格，没有严格就不叫训练。溺爱娇惯肯定训练不出好习惯来。

乔伟本人

QUOTE Created By Heidi2004 At 2006-1-16
请问:宝宝受挫能力较差,该怎么改善呢?宝宝现不到3岁.

宝宝这么小，对受挫还没什么概念，应该是比较任性吧？不要过于紧张，你的宝宝肯定感情比较丰富，比较在乎自己的东西。没关系，过一段时间，等他的心理承受期过了这个阶段就会好起来的。另外，可以让他多参与一些竞争性的活动，同时跟老师多沟通，要老师也配合一下，对他少表扬，适当给点小批评，慢慢受挫折反应就不那么强烈了。

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（一） 家规制约法的重要性
1．良好的家规有利于孩子成才
组织纪律的制约对孩子成长是十分必要的，"没有规矩，不成方圆"，家长应订出严格的家规以约束孩子的行为。"国有国法，家有家规"，有了这些规定会鼓励人们向积极的方向努力，并提醒人们不要做违法规定的事。人都有一定的惰性，不要说孩子就是大人也需要纪律制约，没有家规，孩子想怎样就怎样，就很难成才。有了家规孩子才知道该怎么做，家长也知道该照着什么标准教育孩子，家庭教育才能顺利进行，否则就会成为随意性、盲目性的教育。
1．良好的家规可以有效地防止孩子犯错误
有了家规就是有了警戒，什么能做，什么不能做明明白白地规定着，它可以提醒孩子，防止孩子犯错误。如果没有规定，完全凭家长临时说了算，孩子就会无所适从，他不利于培养出规范的行为，规范有一定的约束力，它对孩子成人很有必要。
2．良好家规是孩子成才的重要强制力量
孩子年龄小，属未成年人，意志力不强，易于诱惑，这些特点告诉我们教育孩子光靠自觉是不行的，需要一定的外力强制力。家规就是一种外刀，它具有强制作用，可以约束孩子的行为。一般来说，既有胜任各项任务的知识能力，又有与社会相协调一致的自我约束习惯的人，才能成为有作为的人才。

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（二） 制约法的一般过程
1．制订家规
家规制约法是制订家规。有文化的家庭可以订出家规贴在墙上，没有文化也可以用口头形式订出家规。有些家庭看似没有家规，但实际上有约定俗成的没有条文的家规。当然最好是写出明文。我国历史上有不少家庭都有家规，有的既是对孩子的要求，又是教育孩子的准则。最著名的就是朱子治家格言，明朝朱伯庐给孩子也给全家写了治家格言：
黎明即起,洒扫庭院,要内外整洁.既昏便息,关锁门户,必亲自检点。一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。宜未雨而绸缪，毋临渴而掘井…….

（1）新颖、高尚、能改变世界的观念来自独创。
（2）及时理事勿拖延。
（3）敢于自认无知。
（4）写下生前必须完成的事，随身携带，时时对照。
这样的家训是孩子成长的指路明灯，它必须将为孩子成才奠定良好的基础

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2．贯彻家规
有了家规就要认真贯彻执行，家规订得再好，不执行也是无用的。执行家规是家规制约的关键。
家规执行得好坏关键是家长是否用家规严格要求孩子"一以贯之"。要执行好就要经常提醒孩子按家规去做，建立孩子执行家规的意识，事事处处用家规提醒孩子，事后用家规进行总结对照，使家规真正为约束孩子行为的"法律"。

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3．奖励和惩罚
家规制约要真正起到制约的作用就要运用奖励和惩罚的手段。对于认真执行家规的孩子要给以表扬、奖励，使孩子执行家规得到强化，促其更好地执行家规。对于违反家规的要给以批评以至惩罚。古代的"家法"是很厉害的，家长一说拿"家法"来，实际上就是要打，对违反家规的要以刑罚戒之。今天我们当然不主张打，但必要时惩罚是不能废除的。没有奖励和惩罚家规就是失去威严，所以奖励和惩罚可以说是家规制约法的生命。

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（三）制约法的注意事项
1．制定家规要合理、公正
制定家规合理、公正，也就是说要符合孩子年龄的特点，要符合实际，过严、过宽都不利。
制定家规要参考党和国家对青少年一代的要求，要借鉴古今中外的经验，也要有一定的针对性，针对孩子的问题。为了便于培养孩子良好的道德，在家里，每一个阶段应重点强调一、两个规定，以便于集中力量养成或矫正某一、两个习惯。规定太多、太滥是无益的。
制订家规最好征得孩子的同意，如果能和孩子共同讨论更好，孩子认同了才有自觉执行的基础，完全行政命令也是不行的。家规一经制订就要相对稳定，不能朝令夕改。

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2．家长要起榜样作用
家规不只是给孩子制订的，家长也要带头执行，否则孩子就有不执行家规的借口，"我爸爸还怎样怎样呢！"一出现这种情况就失去了威严，所以家长一定要认真执行家规，给孩子做出个样子。榜样的力量是很大的，家长的行动可以使墙上贴着的家规变成形象的家规，利于孩子模仿，坚决地执行家规。

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3.防止规范软化现象
执行规范的坚定性来源于组织纪律的制约，没有一定的纪律制约就会出现规范软化现象，规范就不能起到应有的约束作用。出现规范软化现象最主要的原因是监督软化。如果在监督过程中不坚持原则，使"规范变通"，搞所谓的灵活性，或"规范扭曲"，在执行的过程走了样，就会失去监督系统的严肃性，使规范失去威慑力量，因此在贯彻规范时必须有严格的检查制度、奖惩制度。

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4.正确地使用惩罚
惩罚要从关心、爱护青少年的角度出发，在尊重人格的前提下，通过说服教育及恰如其分的处罚，启发孩子认识到违反规范是错误的，认识到规范的严肃性，从而达到严格要求的目的，使孩子自觉地改正缺点错误。

（1）惩罚不等于体罚。
在家规制约法中我已经谈到，体罚是一种惩罚手段，但不是好的惩罚手段，原则上我反对用体罚手段。惩罚可以采取多种方式方法，只要具有以下某一点都可以叫惩罚。
（1） 强制执行。如必须罚站，闭门思过。
（2） 限制孩子自由。如不准外出活动等。
（3） 剥夺孩子某种权利。如不准看电视，不准玩游戏机等。
（4） 强迫孩子去做自己不愿做的事。如去抄课文，去扫厕所等。
（5） 限制孩子想做的事。如不准看小说、听音乐等。
（6） 不满足孩子的正当物质需求。如没收玩具，该买的运动服不买了等。
（7） 冷淡、孤立孩子。如一段时间内不与孩子说话，也不允许其它人与之说话等。
总之，只要能使孩子产生痛苦体验的方法都可以引起惩罚作用。

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　　有些家长迷信体罚，认为"不打不成才"、"棒打出孝子"，这是错误的观念。从根本上说，只有"兴趣成才"、"立志成才"，而没有"打骂成才"，如果打骂能成才，那培养人才就太容易了。如果说在封建社会"棒打"可以出"孝子"的话，那么在今天的社会里，"棒打"只能打出孩子的逆反心理，因为封建社会人们习惯于逆反顺受，习惯于传统的孝悌观念，可以出一些孝子，而在今天的社会里，"棒打"，已与潮流相饽，是出不了孝子的。
　　也许有人说,马卡连柯也曾打过学生,其实马卡连柯从没把这事当成经验,而是作为教训来总结的,那个学生后来的转变，绝不是"打"出来的，而是多种因素决定的。马卡连柯说："我深深地感到，这件事从教育学的观点来看太鲁莽了，从法律上来说也不合法……"他说，"在这件事情里，学生们感到的不是打，他们看大到的只是我的怒火，看见一个人发怒了。他们知道如果我不打人，是可以把札陀罗夫作为一个无可救药的人退回童犯事务委员会去的….."也就是说，学生之所以服输不是惧怕打，而是看到了马卡连柯的愤怒之情和对学生的热诚之心，看到了马卡连柯竭尽全力，忘记自己而去挽救一个学生的真诚的心。这次打学生的效果完全是偶然的，学生从正面来理解了教师的错误行动，但并不能证明教师和家长打学生是正确的。
打孩子的危害是很大的：
　　打孩子往往逼得孩子学会说谎。为了不挨打，孩子就要采取对策，进行自我保护，说谎往往是他们避免挨打最主要的方法，于是隐瞒真相、编假话骗家长，有一次说谎免受了皮肉之苦，有了成功的经验就会第二次、第三次说谎。
　　打孩子会使孩子破罐破摔。孩子挨打多了，就疲了，爱打不打，我就这样了。一首挨打歌很能反映孩子挨打后越来越麻木的心情：
首次挨打战兢兢，
两次挨打哭不停，
十次挨打眉头紧，
百次挨打骨头硬，
千次挨打功夫到，
酣然微笑入梦中。

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打孩子容易造成孩子身心的损害，家长打孩子时往往火气很大，不管不顾地上去就是一个大耳刮子，弄不好就会把孩子嘴打歪了，眼打斜了。据医生说，脸部神经多而且敏感脆弱，孩子无任何心理准备被打，容易造成伤害。有的家长打孩子时控制不住自己，伸手过重，甚至动家伙，因此致残的事例时有发生。一般来说人到十分气愤、恼怒时往往失去理智，不顾后果，打孩子时很难选择和手段，失去就会成终生遗恨，所以气极时一定不要伸手打孩子，要学会制怒，克制自己的感情，千万鲁莽不得。

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为孩子撑起一片蓝空（zt)
现在的幼儿正处于科技日新月异的时代，是一个需要创新的年代。在这个年代里，新的教育理念洗刷着教师的头脑，更新着教师的教育观，一个又一个的难题需要教师去解决。作为一名幼儿教师，一个从事基础教育的孩子王，面对孩子们明亮的眼睛，是否曾想过：我们的教育是否是孩子感兴趣的？他们需要的是什么？他们是否在活动中得到了快乐？我想，在回答这些问题之前，教师只有认真地研读孩子这本书，了解孩子想思所想，站在孩子的角度理解他们所需，为孩子撑起一片蓝空，才能使孩子的生活充满阳光，充满欢笑。

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一、通过多种途径，帮助幼儿树立自信。

　　自信心是一个人对自身力量和自我价值的正确认识、体验和评价，自信心是人坚信自己有能力克服困难，取得成功的意志品质。爱因斯坦曾说过："谁拥有自信，谁就成功了一半。"自信是成功的基石，是人的发展的内在动力。自信心对一个人一生的发展都起着极其重要的作用。

　　（一） 请帮帮老师。

　　教师适当时可扮演一下"弱者"，让幼儿积极想办法帮助老师解决问题，获取成功感，让他们从中获得自信。例如：在活动（各种各样的车辆）中，我首先以一种求助的口吻说："今天老师想到快乐城堡去游玩，可是必须要闯三关才能进去，我遇到了一个又一个的困难，你们来帮帮我吧！"孩子们个个积极踊跃，帮助我想办法战胜困难，终于到达了快乐城堡。那一刻，我看到的是孩子们开心的笑容和骄傲的神情。

　　（二） 为不同层次的幼儿提不同的要求，让每个孩子有获得成功的机会，得到成功的体验。

　　"世界上没有完全相同的两片树叶。"每个孩子有每个孩子的长处和特点，他们在各个活动中的表现也有所不同。因此，在具体的活动中，教师应该为每个孩子提不同的要求，提供不同层次的操作材料，看到每个孩子身上的"闪光点"，让他们在原有的基础上得到一定的提高。如：在绘画活动中，张子贤总是喜欢用手把自己的画纸遮住，老师教了他基本的技能后离开，过一段时间过去发现，他的画纸上仍然只有那几笔，还是用手遮住纸的动作，眼睛不敢正视老师的目光。这时，我拿起他的画纸，微笑着边看边问：画得比上次好多了！不过，这是什么？你给我讲讲好吗？他迟疑一下便简单的介绍起来：这是小兔的头、身体、尾巴。"那，小兔的脚在哪里呢？"我问。他连忙画了四条线。"小兔在干什么？和谁在一起呢？"我循循善诱，他有简单地用单线条画了起来……。那天，我当众表扬了他的进步，在小朋友的掌声中，我看到了他脸上的自信。以后的活动中，他的小手没有再遮住画纸，虽然他的画看起来一点都不美观，但他敢动笔画了。自己不会做的也会及时请求帮助，然后自己去坚持完成了。

　　（三） 坚持赏识教育，帮助幼儿树立自信。

　　马克•吐温曾经说过："只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月"。他深刻地揭示了表扬与赞美的力量。同样，我们的孩子也是喜欢接受表扬与赞美的。因此，我们教师时刻应以欣赏的眼光看到身边的每个幼儿，多鼓励、多表扬、多欣赏坚持正面教育。平时我们要多对幼儿说"当然可以""相信你能行""让我们来试一试"一类的话，让幼儿在教师的言语中看到自己的优点，从而找到自信。我班的阳阳是个不太懂事的小女孩，活动中随时下座位、说话，休息时则乱跑，乱涂乱画，她是孩子眼中的"小妹妹"。然而，当她没有在桌子上涂画时，我及时表扬。渐渐地，她知道应该在纸上画画。当她把一张张根本看不清楚的涂鸦纸递到老师面前时，得到的是或是：今天用的颜色这么多，真漂亮。或者是：比上次进步了，真不错，要是涂颜色再仔细点就更好了！慢慢地，我发现，她画画的时候能坚持一会儿了，画得很认真。画了之后会把它高高举到老师面前请老师看，得到了表扬会高兴地又回到座位上去继续完成作品。

　　二、激发幼儿学习兴趣，引导幼儿主动学习。

　　陈鹤琴先生的"活教育"原则中认为"凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。"

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（一）激发幼儿学习兴趣，为幼儿创造一个轻松愉快、有趣的学习环境和气氛，使幼儿乐于学习。

　　教育学家斯特金认为："教学效果基本上取决于学生的学习态度。"许多实践证明，兴趣支配着学生的注意力，使幼儿在学习活动中注意力集中而稳定。同时兴趣又调节着情感，浓厚的学习兴趣使幼儿表现出巨大的热情，让他们感到学习没有负担，是一种享受、一种娱乐。如：在音乐活动《猪小弟》中，我首先将歌曲内容以故事的形式讲给孩子们听，然后一边提问一边用简笔画的形式帮助幼儿理解内容，再以表演唱的形式把歌曲清唱给他们听。幼儿的积极性被充分调动起来，他们深深地被生动的形象所吸引，更被教师形象的表演所感染。当教师提出分组比赛唱歌时，幼儿荣誉感又被调动起来，他们个个表演得是那么地投入，那么地出色。