乔伟少儿双语"养成教育"实验园－《美国孩子的权利 (转） 》

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3．贴近孩子。
教育中有一个现象，叫做"相近的相吸，相反的相斥"。你的观点离孩子很远，不容易被孩子接受；你的观点离孩子相近，反而容易让孩子接受。因此，家长要先降低标准，找到与孩子相近的地方疏导。这就如同上一个台阶一样，你想把孩子拉上台阶，你先要下台阶，与孩子接近了才好一把把他拉上来，然后你再上台阶，再把孩子拉上来。如果你在台阶的最上面，孩子在台阶的最下面，相距甚远，孩子可望而不可及，往往很难向你靠拢。要让孩子上去，家长就得先下来，贴近孩子，否则就会出现，你的标准越高，孩子越不理你那一套，结果是很难疏导。
4．要采取"隐意图教育"。
疏导本身就不是强迫，要疏导就要让孩子在不知不觉中接受教育。这就需要家长"淡化教育痕迹"，采取"隐意图教育"。你的教育意图不让孩子知道，好象你并不是在教育他，而是在跟他聊天，跟他玩，让孩子在不知不觉中接受教育，这种教育往往取得较好的教育效果。教育意图隐藏起来不等于没意图，家长的教育意图是很清楚的，只不是把它隐藏起来而已。在家庭教育中，很多教育是"遇物而诲"、"遇事而诲"的，采取"隐意图"教育比较便当，如果你摆起架子，板起面孔把孩子叫过来诉斥，孩子立即警觉起来，心里会树起一道抵制教育的屏障，"甭跟我说，我知道，还是那一套……"这种教育效果往往不佳。

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5．疏与堵结合。
采取疏导教育时，最好与"堵"结合。一方面开沟引水，一方面垒土堆墙，这边堵上了，只能往那边流，这样有利于疏导。因此，我们在疏导的同时也应该让孩子知道，那样做是不行的，是要受惩罚的，这对疏导的顺利进行是有好处的。
6． 要有教育的机智。
疏导是一种比较高级的教育方法，疏导好了就是一种教育艺术，因而它需要一定的教育机智。
家庭教育的特点是既有计划性又无计划性，有的时候需要有计划，按一定的目的，循序渐进，科学地进行教育，但有的时候又是随机的教育，遇事而诲，遇物而诲，灵活机动，这就需要家长有一定的教育机智和教育艺术。机智是头脑灵活，随机应变。教育机智是家长在处理问题时，表现出来的灵活、机敏、快捷、准确的反应能力和妥善处理问题、解决矛盾的能力。教育艺术是指那些创造性的方式方法。它的特点是具有独创性、不同凡响。教育的机智和教育的艺术是指无论遇到什么难题，无论什么样的孩子，什么样的矛盾，都能得心应手。这是教育者高超的教育能力的反应，是教育者知识、智力、经验、修养、阅历等方面的综合。所以，不能单纯的讲教育方法，要像高超的文学家一样，"喜笑怒骂皆成文章"，达到娴熟、炉火纯青的程度。家长要尽量向这方面努力，遇到问题随机应变，妥善处理。要让孩子在不知不觉中受到教育，避免孩子的逆反心理。家庭教育的力量往往体现在这个地方。
孩子的问题是千变万化的，家长应该认真学习教育理论，不断提高自己的修养和教育能力，每位家长都可以创造出适合自己孩子的好方法。

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八、正强化法。
我们主张教育应以表扬为主，也即是对孩子应以正强化为主，有些家长对孩子良好的行为习惯不屑一顾，认为这是应该的，从而失去了正强化的机会，实现上正强化能使孩子感到自豪，内心充满幸福感，并继续按家长正强化的方向前进，所以家长不要忽略正强化法。

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（一） 正强化的方式。
1．赞许
赞许是对孩子良好的行为习惯的赞同和称攒。赞同是肯定，称攒是好评，但都是一种不太正规的好评方式。赞许可以用口头或评语表示，也可以用点头或微笑等动作表情表示。如对孩子说："对"、"很好"、"就应这样"、"不错"、"太好了"等等，也可以是赞许的目光、亲热地拍拍肩膀、点头、微笑等等表示。
2．表扬
表扬是对孩子良好行为习惯的好评比较正式地进行的。表扬有口头表扬和书面表扬两种。在家庭中常用的是口头表扬，家长不在孩子身旁也可以写信用书面表扬的形式。
表扬可以当面表扬，也可以背地里表扬，通过第三者传到孩子耳朵里。可以个别表扬，也可以当众表扬，如在全家面前，在亲朋好友面前，在孩子的同学、小朋友面前表扬。一般来说当众表扬效果更好。

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3．奖赏
奖赏是对孩子较为突出的良好行为习惯的奖励。奖赏的办法有颁发奖状（对幼儿给以家长自制的奖状、小红花等）授予奖品，以及颁发纪念品。奖品是物质奖励，可以满足孩子的物质需求，奖状或纪念品主要是满足孩子的精神需求，有时把孩子的成绩贴在墙上，给孩子照张纪念照，也是很好的奖赏。
以上三种方式都属于正强化。正强化可以增强孩子的荣誉和自尊感，促使其更自觉地坚持正确的思想和行为。它的优点是，可以使孩子明确认识和肯定自己行为中的优点和长处，并在情感上产生愉快的情绪体验，引起和增强他们巩固和发展这些行为习惯的愿望和信心。运用奖励法要明确奖励的目的；奖励要公正合理，符合实际；奖励适当，要恰如其分。

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（二）正强化的注意事项
1． 表扬奖赏前必须了解清楚事实。
表扬奖赏必须是在充分了解事实的基础上进行，不但要了解孩子的表现，还要了解孩子的思想。表扬一定要慎重，一定要准确，否则就会造成不良影响。这里我们举个例子：有个学校要求学生在"学雷锋周"中每人必须做一件好事，有的学生找不到好事做，很着急。一个学生在最后一天到派出所交了103元，说是自己捡的。派出所的同志很高兴，把情况反映到学校，并建议学校公开表彰这位同学。学校领导正找不到典型，于是急急忙忙召开了一个表彰大会，把派出所的同志也请来了，家长也请来了，对那个同学又是发奖状，又是戴红花，好一番热闹。过了一个星期，这个学生的家长要买东西，发现家里少了103元，怀疑是孩子拿了。一追问，果然是孩子把钱交到派出所了。问他为什么这么干？他说："我实在找不到好事做，可又没办法，就想出了这么个主意。"学校只从行为现象出发，没做深入细致的调查就急于表扬，结果把个"反面"的典型，当正面典型表扬了。家长表扬孩子可不要闹这样的笑话，在表扬奖励前一定要调查清楚，特别是要了解事实背后的思想情况。

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2. 表扬、奖赏时要注意动机与效果的统一。
在表扬时，我们要十分注意客观、公正、实事求是。 尤其要注意动机与效果的辨证统一。一般在奖励、表扬方面，家长往往只注意外在的行为，从而忽略了动机。这样的表扬不但会削弱教育效果，甚至会起反作用。我们再举个学校的例子：有个教师在学生课间加餐时给学生分牛奶，一些学生起着哄往前挤，老师就对学生说："谁排最后表扬谁。"有一个女生就排到了最后，得到了老师的表扬。以后她每天都等最后一个喝牛奶，经常受到了老师的表扬。期末，一次教育活动使这个女孩受到教育，她对老师说了实话。她说："老师，你表扬我表扬错了。"老师说："怎么表扬错了？你排在后面，发扬了先人后己的精神。"学生说："不，我就是为了听您的表扬才排到最后的。我还有私心，我发现您给同学分牛奶时，前面的分得少，排到最后可以多喝一点儿，所以我才总排最后。"由于教师只从外在行为进行评价，并未了解学生的动机，因而表扬并未起到教育作用，反而强化了学生错误的动机。家长一定记住这个教训，在表扬、奖励孩子时注意动机与效果的统一。但也有例外，有时，明知道孩子动机不太纯正，可为可鼓励孩子，还是表扬了，是一种教育艺术，需要视具体情况巧妙地运用，但是这不等于是不了解孩子的动机。

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3. 表扬、奖赏时注意分寸。
什么情况用赞许，什么情况用表扬，什么情况用奖赏，要掌握好分寸，做到恰如其分。一般来说，小进步用赞许，中等的用表扬，突出成绩的用奖赏。家长对孩子的评价是孩子自我认识的基础，也是孩子学习自我评价的途径,因此家长评价准确不准确、恰当不恰当对孩子学习正确估价是十分重要的。
评价过高易使孩子骄傲自满，沾沾自喜,停滞不前。评价过低，没有激励作用，起不到推动作用。特别是对大孩子更要注意适度。拔得过高孩子会认为你不是真心真意，是在对他耍手腕，从而失去表扬、奖赏的作用，甚至产生反感。表扬太频繁，孩子对表扬觉得无所谓，就失去了表扬、奖赏的分量。表扬调子太低了，孩子会认为你没把他看在眼里，是敷衍他。总之，要尽可能地做到恰如其分。

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4．表扬、奖赏要注意时间。
表扬、奖赏要及时，及时评价印象深刻，在大脑中建立的兴奋区比较牢固，起到的强化作用大。如果延误时间太久，孩子对所做的事已淡忘，大脑中的兴奋中心已转移，就会降低表扬、奖励的效果。孩子的成绩没能得到及时强化，孩子的上进愿望没得到及时肯定，对孩子的进步是不利的。不要表扬、奖励给孩子一种补课的印象，事过境迁，表扬、奖励的味就不浓了。表扬、奖赏一定要趁热打铁、及时强化，加深印象。
5．表扬、奖赏要适合孩子年龄特点、有针对性。
上面我们曾说到表扬、奖赏要尽量做到恰当，这是对一般情况而言的。对于不同的孩子表扬、奖励的分量应该不同，这就需要研究孩子的年龄特点，个性特征。如年龄小的孩子可以把表扬、奖励拔高一点，以激发孩子的上进心；对年龄大的就不要拔高，以免他们认为你故弄玄虚。对好自满的孩子表扬、奖励要慎重，不要过分表扬，以免骄傲情绪抬头；对自卑感强的孩子就要适当加重表扬，以激发他的自尊心和自信心；对比较敏感的孩子要注意尺度，以防他才猜疑你的用心；对疲疲沓沓的孩子就要加重语气，给予强刺激，引起他的兴奋……总之，要研究孩子的年龄特点，个性特征，有针对性地开展表扬、奖赏。

似水流年

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QUOTE Created By 似水流年 At 2006-1-5
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（二）负强化的注意事项目的。
1．要有明确的目的。
为什么要批评孩子，一般的家长都是非常清楚的，可有时一急就忘了目的，而采取不正当的方法，使孩子感到挨批评并不是因为自己犯了错误，而是因为家长急了。所以批评、惩罚孩子时家长头脑一定要清醒。要记住批评、惩罚不是目的，是手段。批评、惩罚的目的决不是使孩子心灰意冷、垂头丧气，而是帮助孩子认识错误，丢掉缺点，大踏步地前进。
批评孩子的目的决不是自己出出气，而是为了教育孩子。批评孩子也决不是单纯因为孩子伤害了家长，不是因为孩子的过失给自己丢了面子，使自己伤了心、生了气，而是因为孩子的思想言行违背了社会的道德要求，如果不及时给以强刺激，孩子的缺点、错误就会越来越严重。为了挽救孩子，为了使孩子得到警戒才批评、惩罚孩子。如果这个目的自始自终十分明确，家长就会理智、冷静地对孩子进行批评、惩罚，而不会为出气，说出出格的话、做出过火的行为了。

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2、要注意态度。
孩子犯了错家长往往比较生气，一气之下就会又打又骂，这样不好。孩子犯了错误，家长生气是可以理解的，但打骂孩子却是不正确的。家长不姑息、不纵容、严格要求孩子是完全不正确的，但讽刺、挖苦孩子却是错误的。要取得批评、惩罚的效果，家长一定要注意态度，不少家长失败的原因不是自己的动机而是因自己的态度。负强化并非是横眉立目、诉斥、挖苦，它是以威压人。有些家长批评孩子象旧警察审问犯人一样，气氛过分紧张并不好。对孩子的批评可以严肃，但不能粗暴，是真诚的，善意的，孩子就容易接受，这才有利于孩子改正缺点错误。如果孩子感到你是成心找碴，成心与他作对，你说多少也白搭。

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3、要公正合理、恰如其分。
有些家长看到孩子犯错误就急了，批评起来过火，以为这样的强刺激对孩子会起到较深刻的教育作用。殊不知，越过火孩子越反感，并未取得应有的教育效果。所以批评、惩罚更要慎重，更要讲究方法，应该做到既严肃又耐心，使孩子心服口服。
要心服口服就必须公正、合理，批评惩罚要实事求是，是一就是一，是二就是二，不要以为说得越多越好，"你算完了，我从没见过像你这么笨的孩子"、"你算完蛋到家了，这一辈子全完了"、"你真混蛋透顶，不可救药"，这样的过火语言只能使孩子感到无所谓，反正我错误没那么严重，爱说什么说什么吧，于是给你一个耳朵，不往心里去。孩子认为你无非就是撒撒气而已，批评的效果无型中就降低了许多。当然批评、惩罚太轻也不行，太轻不足以引起孩子警惕，肤皮蹭痒也没什么效果。最好的办法就是调查清楚，合理、公正、适度的批评与惩罚。所谓"度"就是质与量的界限，超过了"度"就会走向反面。我们的批评一定不要夸大其辞，要实事求是，恰如其分。